附表二：?

我校畜牧兽医专业积极推进双证书制度，从2019年开始积极推进“1+X”证书制度，2018-2019年学生双证书获取率分别达到98%，100%（见附表三），极大地提升了毕业生的就业率。近两年畜牧兽医就业率均在95%以上，其中专业对口率就业率达90%以上，自主创业的比例也在逐年增加。

附表三：2018-2019年畜牧兽医专业毕业生获“双证书”情况统计表?

2.3 校企合作，改进教学模式，实施现代学徒制教学。依托眉山职教集团，组建了有行业专家、学校和20多家企业参与的农业产教联盟和专业指导委员会。广泛开展校企合作，在畜牧兽医专业中实施现代学徒制教学。校企双方就人才培养、课程建设、技能训练、学生实习实训、招生就业等签订了合作协议，明确了各自的责任和义务，初步形成了校企合作制管理运行机制，按照双向选择原则，校、企、学徒签订三方协议，明确三方责任，实现人才共育。

通过与合作企业充分沟通和协商，针对不同企业和不同职业岗位，由校企专业带头人，学校骨干教师及企业专家、技术骨干参与，行、校、企共同设计符合企业职业素养和岗位技能要求的人才培养方案、专业教学标准、岗位标准、企业师傅标准、课程标准、人才培养质量标准等，按标准实施项目化教学。

实施双导师制，即参与现代学徒制试点的学生通过企业与学校、师傅与学徒间双向选择，确定企业和师傅。由学校专业教师、企业技术人员共同指导学生，完成专业知识和专业技能的培养和考核。通过现代学徒制教学，学生真正参与到了企业的生产过程，体验到了企业文化和学校文化的异同，责任意识、团队精神、职业素养、自我判断能力明显增强。通过亲临现场接受职业指导、职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，锻炼了学生的社会适应性和综合素质，提高了就业竞争力，为未来自己就业打下了坚实基础。近几年畜牧兽医专业学生就业率达95%以上。

2.4 引入第三方评价机制，改变考核方式。建立以素质为目标，以能力为标准，多元化考核机制。将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、学校评价、社会评价相结合，构建第三方评价机制，由行业、学校、企业和社会机构对学生岗位技能进行达标考核和分类、分级考核。对学生技能掌握情况，由企业和学院共同组成考核小组，共同开展技术技能考核工作。同时依托职业技能鉴定中心，对学生开展职业技能等级鉴定。

3.存在的问题

3.1 国家推行“1+X”试点的专业及领域偏少，无法涵盖高职院校及应用型本科院校专业设置所涉及的领域。国家对职业技能水平认定实施职业资格证书（职业准入类工种），职业技能等级证书（水平评价类工种）及专项能力考核管理制度。教育部首批启动的职业技能等级“1+X”）证书试点只涉及5个领域（见下表），还有许多领域未涉及，我校畜牧兽医专业涉及的现代农业、畜牧业还未列入试点领域，不利于“1+X”证书制度的推广和普及。

教育部首批启动5个职业技能领域1+X证书试点?

3.2 社会评价组织的建设滞后，数量少，结构不合理。社会评价组织参与职业技能的考核评价，引入了第三方评价机制，有效解决了公正、客观评价技能人才技能水平的问题。但针对国家职业目录中涉及的众多工种（水平评估类），社会评价体系未建立，如社会评价组织的数量、设立标准、评价机制、评价领域、评价质量保障体系、评价组织的考核管理等还没有制度化、规范化，这些将影响“1+X”证书制度的实施。

3.3 职业技能等级证书的公信度和认可度低，证书的价值无法充分体现。一是国家对于职业技能等级证书未明确其应该享受哪些社会地位及经济待遇，导致广大的从业者对职业技能等级证书不重视，对参加培训及认定积极性不高。二是社会评价组织在进行职业技能等级评价中存在的权威性、公正性、严肃性还存在许多问题，在评价质量上参差不齐，导致职业技能等级证书出现“有证无力（能力）”现象。三是用人单位没有建立唯才是举，唯能所用的用人制度，没有配套相应的激励政策，导致无证者同样可以就业，有证者待遇无法体现或体现甚微，无法调动从业者获取证书的积极性。

3.4 在实施过程中，还不能完全做到“1+X”的有机统一。在学历教育中，既有知识的传授，也有技能的提升。“X”证书的认定也包含了知识和技能水平的测试。由于学生所学专业的不同、就业的不确定性和多元性，学历教育更偏重与所学专业相适应的基础知识、基本技能的学习，具有普适性，这就要求在教学中必须考虑知识的广度以及通用技能。而“X”证书则主要针对学生的兴趣爱好，就业及创业意向，择重在专业知识和技能的基础上进行的专项能力提升，具有个体差异性。鉴于师资、设备、经费、场地、学生选择“X”证书的多样性等因素，在“1+X”证书试点中，还很难满足学生“X”证书多样化的要求，做到两者的有机统一。

文章来源：《今日畜牧兽医》 网址: http://www.jrcmsy.cn/qikandaodu/2021/0225/670.html